{"id":463,"date":"2011-06-15T06:57:13","date_gmt":"2011-06-15T06:57:13","guid":{"rendered":"http:\/\/localhost\/isj\/?page_id=463"},"modified":"2017-05-26T12:19:15","modified_gmt":"2017-05-26T10:19:15","slug":"463-2","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.isj.org\/index.php\/options\/activites-complementaires-et-options\/463-2\/","title":{"rendered":"1re ann\u00e9e: ateliers de lecture et d&rsquo;\u00e9criture"},"content":{"rendered":"<h2><span style=\"color: #99ccff;\">ACTIVITES LITTERAIRES<\/span><\/h2>\n<p>Cette activit\u00e9 poursuit un double objectif: d\u00e9velopper les habilet\u00e9s de lecture et former des lecteurs.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Il ne suffit pas en effet de savoir (m\u00eame bien) lire pour devenir un lecteur et, inversement, il est difficile d&rsquo;exp\u00e9rimenter le plaisir de la lecture quand on peine \u00e0 lire.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">L&rsquo;activit\u00e9 sera faite d&rsquo;espaces-temps o\u00f9 on explore le monde des livres, ses lieux (biblioth\u00e8que, Web, librairie&#8230; ), ses formes (livre papier, livre-cassette, livre illustr\u00e9, \u00e9dition originale ou de poche, livre d&rsquo;art, livre ancien&#8230;) et ses m\u00e9tiers (auteur, \u00e9diteur, illustrateur, libraire, critique&#8230;); o\u00f9 on se donne le temps d&rsquo;\u00e9couter et de lire des textes litt\u00e9raires (r\u00e9cits fictionnels et textes po\u00e9tiques emprunt\u00e9s \u00e0 la litt\u00e9rature de jeunesse) et de construire du sens ensemble dans un contexte favorable; o\u00f9 on partage ses lectures par des m\u00e9diations vari\u00e9es.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">C&rsquo;est au travers de telles activit\u00e9s que se construit et nourrit le go\u00fbt de lire et d&rsquo;\u00e9crire, que se d\u00e9veloppent les habilet\u00e9s de lecture-\u00e9criture, que s&rsquo;affine le jugement esth\u00e9tique et que na\u00eet le d\u00e9sir d&rsquo;explorer de nouveaux horizons litt\u00e9raires.<\/p>\n<p><strong>Apprentissages du programme privil\u00e9gi\u00e9s<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Se familiariser avec le monde des livres, ses lieux (biblioth\u00e8que, Web, librairie&#8230;), ses formes (livre papier, livre-cassette, livre illustr\u00e9, \u00e9dition originale ou de poche, livre d&rsquo;art, livre ancien&#8230;) et ses m\u00e9tiers (auteur, \u00e9diteur, illustrateur, libraire, critique&#8230;).<\/li>\n<li>Apprendre \u00e0 s&rsquo;orienter dans les lieux de diffusion des livres (librairie, biblioth\u00e8que, Web&#8230;) et \u00e0 y faire ses choix: outils et modes de classement des livres, observation des 1re et 4e de couverture, consultation de professionnels du livre ou de lecteurs.<\/li>\n<li>D\u00e9couverte et mise en oeuvre des processus de lecture en \u00e9tant particuli\u00e8rement attentif \u00e0 la mise en relation d&rsquo;informations implicites et explicites et \u00e0 la construction du sens global (s\u00e9lection des informations, int\u00e9gration et m\u00e9morisation). Apprentissage de techniques\/supports (journal de lecture, rappel de ce qui pr\u00e9c\u00e8de, fiche d&rsquo;identit\u00e9 ou arbre des personnages&#8230;) facilitant la m\u00e9morisation des informations essentielles dans un texte long.<\/li>\n<li>Connaissance des crit\u00e8res potentiels pour appr\u00e9cier une lecture.<\/li>\n<li>Identification des lieux du texte posant des probl\u00e8mes de compr\u00e9hension et verbalisation des d\u00e9marches mises en oeuvre.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Articulation des activit\u00e9s compl\u00e9mentaires aux fiches\/comp\u00e9tences du programme<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Fiche 1 \u00ab\u00a0La lecture plaisir\u00a0\u00bb<\/li>\n<li style=\"list-style: none;\">Lire des textes litt\u00e9raires et faire part de sa compr\u00e9hension et de son appr\u00e9ciation du texte<\/li>\n<li style=\"list-style: none;\"><\/li>\n<li>Fiche 6 \u00c9couter des textes litt\u00e9raires pour partager sa lecture<\/li>\n<\/ul>\n<h2><span style=\"color: #99ccff;\">ATELIERS D&rsquo;EXPRESSION ET DE COMMUNICATION<\/span><\/h2>\n<p>L&rsquo;activit\u00e9 \u00ab\u00a0ateliers d&rsquo;expression et de communication\u00a0\u00bb d\u00e9veloppera une approche plurielle de l&rsquo;\u00e9criture: \u00e9criture \u00ab\u00a0plaisir, expressive\u00a0\u00bb de textes litt\u00e9raires, \u00e9criture \u00ab\u00a0communicationnelle et persuasive\u00a0\u00bb de textes argumentatifs, \u00e9criture \u00ab\u00a0pour apprendre\u00a0\u00bb ou r\u00e9daction de textes explicatifs formalisant des savoirs construits.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cette approche tridimensionnelle devrait permettre l&rsquo;exp\u00e9rimentation concr\u00e8te de trois grandes intentions d&rsquo;\u00e9criture, d&rsquo;un double rapport aux normes linguistiques et textuelles (respect \/ distanciation), de deux grandes formes d&rsquo;\u00e9nonciation (fictionnelle ou non, subjective ou non).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">C&rsquo;est aussi en fonction des besoins ou des opportunit\u00e9s rencontr\u00e9s dans la pratique de l&rsquo;\u00e9criture que pourront se construire et se formaliser les savoirs de langue. C&rsquo;est dans l&rsquo;\u00e9criture que ceux-ci seront \u00e0 leur tour mis en oeuvre.<\/p>\n<p><strong>Apprentissages du programme privil\u00e9gi\u00e9s<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>D\u00e9couverte de la vari\u00e9t\u00e9 des \u00e9crits incarnant les trois formes d&rsquo;\u00e9criture retenues, des lieux et supports de diffusion de ceux-ci.<\/li>\n<li>Appropriation, en r\u00e9ception et production, des caract\u00e9ristiques distinctives des trois formes d&rsquo;\u00e9criture au niveau de l&rsquo;intention (plaire, se dire et imaginer, convaincre, faire comprendre ou m\u00e9moriser des savoirs), du rapport aux normes linguistiques et textuelles (respect pour les textes argumentatifs et explicatifs, soumission-distanciation pour les textes litt\u00e9raires), de l&rsquo;\u00e9nonciation (fictionnelles ou non, marqu\u00e9e du sceau de la subjectivit\u00e9 et des \u00e9motions ou au contraire impersonnelle, distante et abstraite).<\/li>\n<li>D\u00e9couverte et mise en oeuvre des processus d&rsquo;\u00e9criture et plus sp\u00e9cialement de la planification et de la r\u00e9vision souvent d\u00e9ficitaires chez les \u00e9l\u00e8ves: analyse des param\u00e8tres des situations de communication et de leurs contraintes; analyse de textes \u00ab\u00a0mod\u00e8les\u00a0\u00bb et identification des qualit\u00e9s attendues par la construction de grilles d'(auto)\u00e9valuation; techniques favorisant la recherche d&rsquo;id\u00e9es ou la cr\u00e9ativit\u00e9 \u00e9crite; techniques de relecture et r\u00e9\u00e9criture cibl\u00e9e sur certaines dimensions du texte a l&rsquo;aide d&rsquo;outils et de grilles d'(auto)\u00e9valuation).<\/li>\n<li>Recours aux r\u00e9f\u00e9rentiels de langue papier ou \u00e9lectroniques et au correcteur orthographique; appropriation et automatisation de proc\u00e9dures de r\u00e9solution des probl\u00e8mes orthographiques rencontr\u00e9s.<\/li>\n<li>Acquisition d&rsquo;une d\u00e9marche r\u00e9flexive sur la langue: observation et comparaison d&rsquo;\u00e9nonc\u00e9s de ph\u00e9nom\u00e8nes langagiers, \u00e9laboration et v\u00e9rification d&rsquo;hypoth\u00e8ses explicatives.<\/li>\n<li>Formalisation \u00e9crite des savoirs de langue construits sous la forme de formulation de r\u00e8gles ou proc\u00e9dures de r\u00e9solution des probl\u00e8mes rencontr\u00e9s, de banque de mots ou d&rsquo;expression.<\/li>\n<li>R\u00e9vision ou apprentissages de savoirs de langue en fonction des besoins rencontr\u00e9s.<\/li>\n<li>Appropriation des caract\u00e9ristiques des genres de textes travaill\u00e9s (r\u00e9cits, po\u00e9sie, textes argument\u00e9s&#8230;).<\/li>\n<li>Mise en page et diffusion des textes produits.<\/li>\n<li>R\u00e9flexion sur les d\u00e9marches mises en oeuvre, les satisfactions ou difficult\u00e9s rencontr\u00e9es.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Articulation des activit\u00e9s compl\u00e9mentaires aux fiches\/comp\u00e9tences du programme<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Fiche 4 \u00ab\u00a0L&rsquo;\u00e9criture plaisir et expressive\u00a0\u00bb<\/li>\n<li style=\"list-style: none;\">\u00c9crire des textes \u00ab\u00a0litt\u00e9raires\u00a0\u00bb pour exp\u00e9rimenter des dimensions mat\u00e9rielles, ludiques, esth\u00e9tiques et identitaires de l&rsquo;\u00e9criture<\/li>\n<li style=\"list-style: none;\"><\/li>\n<li>Fiche 3 \u00ab\u00a0L&rsquo;\u00e9criture communicationnelle et persuasive\u00a0\u00bb<\/li>\n<li style=\"list-style: none;\">Lire et \u00e9crire des textes argumentatifs pour susciter l&rsquo;adh\u00e9sion d&rsquo;un public d\u00e9termin\u00e9 ou obtenir quelque chose de lui<\/li>\n<li style=\"list-style: none;\"><\/li>\n<li>Fiche 5 \u00ab\u00a0L&rsquo;\u00e9criture pour apprendre et la formalisation des savoirs\u00a0\u00bb Construire, r\u00e9diger des savoirs de langue et les mettre en oeuvre.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: right;\">L&rsquo;\u00e9quipe des enseignants de l&rsquo;activit\u00e9 compl\u00e9mentaire de fran\u00e7ais<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2>&nbsp;<\/h2>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><span style=\"color: #ffff99;\">SUGGESTIONS M\u00c9THODOLOGIQUES<\/span><\/h2>\n<p><strong>Ateliers d&rsquo;expression et de communication<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Proposer des situations de communication r\u00e9elles \u00e0 enjeu pour les \u00e9l\u00e8ves, exposer ou diffuser les productions des \u00e9l\u00e8ves (mini \u00e9dition, blog site Web&#8230;) afin de renforcer la motivation et l&rsquo;importance accord\u00e9e \u00e0 la forme et aux normes linguistiques.<br \/>\nD\u00e9velopper des d\u00e9marches tant\u00f4t individuelles, tant\u00f4t collectives, d&rsquo;ateliers d&rsquo;\u00e9criture \u00e0 partir de supports ou de d\u00e9clencheurs vari\u00e9s.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Une mise en oeuvre efficace des activit\u00e9s semble exiger deux heures cons\u00e9cutives ainsi que la disposition d&rsquo;un espace et d&rsquo;un climat propices \u00e0 l&rsquo;\u00e9criture.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>Activit\u00e9s litt\u00e9raires<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Acc\u00e9l\u00e9rer les processus de d\u00e9codage si ceux-ci restent trop lents et freinent l&rsquo;acc\u00e8s au sens \u00e0 l&rsquo;aide de logiciels (du type Elsa) ou d&rsquo;outils sp\u00e9cifiques.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Varier les lectures (longueur, th\u00e8me, niveau de complexit\u00e9&#8230;) et les modalit\u00e9s de lecture (lecture en classe\/\u00e0 domicile, lecture libre\/impos\u00e9e, lecture sugg\u00e9r\u00e9e par le professeur\/par les \u00e9l\u00e8ves, lecture avec\/sans carnet de lecture&#8230;)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Valoriser les d\u00e9marches p\u00e9dagogiques de construction collective de sens qui socialisent la lecture et favorisent les conflits interpr\u00e9tatifs\/appr\u00e9ciatifs: lecture par d\u00e9voilement progressif, cercle de lecture, discussion&#8230;<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00c9quilibrer les m\u00e9diations de la lecture (individuelles \/ collectives, communicationnelles \/ expressives, orales \/ \u00e9crites \/ iconiques) et les socialiser (partage en classe, diffusion \u00e0 l&rsquo;ext\u00e9rieur).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Travailler dans la dur\u00e9e et d&rsquo;une mani\u00e8re explicite et r\u00e9flexive les processus et les strat\u00e9gies de lecture pour faire acqu\u00e9rir des savoir-faire et des automatismes qui vont diminuer le co\u00fbt de l&rsquo;effort de compr\u00e9hension et augmenter corollairement le plaisir de la lecture.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>ACTIVITES LITTERAIRES Cette activit\u00e9 poursuit un double objectif: d\u00e9velopper les habilet\u00e9s de lecture et former des lecteurs. Il ne suffit pas en effet de savoir (m\u00eame bien) lire pour devenir un lecteur et, inversement, il est difficile d&rsquo;exp\u00e9rimenter le plaisir<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"parent":460,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-463","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.isj.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/463","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.isj.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.isj.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.isj.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.isj.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=463"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.isj.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/463\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2131,"href":"https:\/\/www.isj.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/463\/revisions\/2131"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.isj.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/460"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.isj.org\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=463"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}