Ecole maternelle et primaire de l'Institut Saint-Joseph à Charleroi
Mon enfant apprend à lire avec capsule
Depuis dix ans, l'équipe pédagogique a opté pour la méthode de lecture CAPSULE. Cette méthode est essentiellement axée sur le contexte et le sens du message lu. Elle développe les stratégies que tous, enfants et adultes, nous utilisons pour lire. Il ne s'agit pas d'une méthode globale, mais d'une méthode axée sur le sens de la lecture et les stratégies que nous construisons pour lire.
Dès son entrée 1ère année primaire, l'enfant construit deux grands processus interactifs:
- Le décodage (focalisation sur les mots)
- Et la compréhension (focalisation sur le contexte linguistique et/ou extra-linguistique)
Le lecteur accompli utilise trois stratégies spontanément et quasi simultanément:
- La reconnaissance globale immédiate du mot.
- L'attribution de sens en fonction du contexte.
- La décomposition en petites unités (les syllabes).
Parce que lire répond toujours à un besoin (affectif, intellectuel ou autre) ou à un questionnement, nous créons ce besoin pour que votre enfant apprenne à lire avec plaisir.
Essentiellement, le lecteur débutant apprend à formuler des hypothèses et à les vérifier.
Ces stratégies s'appuient sur différents indices:
- Le sens de la phrase ou du texte.
- L'identification du mot dans sa globalité. (Je vois le mot et je sais tout de suite de quel mot il s'agit).
- L'assemblage des syllabes (Le fameux BA BE BI BO: é-co-le).
- La structure de la phrase.
- Les marques du pluriel (Qui me renseignent sur le sens de la phrase lue).
Les manuels "Capsule", utilisés dans nos classes recourent à des symboles visuels qui renseignent l'enfant sur la stratégie à employer. Concrètement, le lecteur sélectionne les mots reconnus globalement, il cherche des indices pour ceux qu'il ne connaît pas (l'association des syllabes ou la recherche du sens de la phrase). Cette méthode n'est donc pas une méthode globale, mais une méthode stratégique. Elle vise à employer toutes les stratégies qui pourront aider l'enfant à lire.
Et si mon enfant rencontre un problème d'apprentissage ?
IDENTIFIER LE PROBLEME
A la fin de la première primaire, la plupart des élèves lisent en apportant de la signification et en vérifiant les hypothèses simultanément. Cependant, certains d'entre eux se fient à un seul indice et utilisent moins de stratégies. Ils négligent les indices visuels et semblent incapables d'utiliser les unités plus petites que les mots. D'autres enfants portent tellement d'attention aux lettres qu'ils oublient le sens du message. Le lecteur en difficulté sur-utilise une stratégie au détriment des autres. C'est pourquoi, nous diversifions les stratégies.
Il existe deux processus de traitement de l'information.
- Le processus séquentiel (attaché à l'hémisphère droit du cerveau) détermine un traitement des données à tour de rôle.
- Le processus simultané (attaché à l'hémisphère gauche du cerveau) concerne la simultanéité des données.
En lecture, l'élève qui adopte le processus simultané plutôt que le processus séquentiel rencontrera des difficultés de syllabation des mots. A l'inverse, celui qui privilégiera le processus séquentiel au détriment de la simultanéité éprouvera des difficultés pour reconnaître globalement les mots.
La personne qui apprend sans difficulté est capable de souplesse cognitive (de pensée) et utilise harmonieusement les ressources de ses deux hémisphères.
Les difficultés en lecture peuvent être légères, comme très graves. Mais une petite difficulté, non décelée, peut entraîner un réel handicap à l'apprentissage. C'est pourquoi, nous sommes extrêmement vigilants à la progression constante de nos élèves.
SI DES DIFFICULTES SURVIENNENT, DEUX CHOIX S'OFFRENT A NOUS
La classe de remédiation.
Deux enseignantes très expérimentées sont en charge de la classe de remédiation. Toutes deux proposent des axes de remédiation en lecture en 1re et 2e, par des cours individuels personnalisés en fonction du type de difficulté. Elles utilisent différentes méthodes d'apprentissage directement adaptées aux besoins de l'élève.
Le travail s'opère en collaboration étroite avec les titulaires de classe et la psychologue du centre PMS. Ces actions permettent un dépistage précoce des problèmes de dyslexie et donc une attention particulière à ceux-ci. Les résultats obtenus démontrent que cette démarche d'enseignement personnalisé est très riche en termes de réussite scolaire.
Le suivi logopédique.
Chaque semaine, deux psychologues du centre PMS de Châtelet sont détachées vers notre école. Leur rôle est essentiel dans le suivi des enfants qui rencontrent des problèmes d'apprentissages. Ces deux personnes sont conviées à chacune des réunions de conseil de cycle. Leur avis est pris en considération, particulièrement dans les cas d'élèves qu'elles encadrent.
Les psychologues interviennent à la demande des titulaires, de la direction ou des parents. Le dialogue ainsi entamé se poursuit tout au long du cycle et permet de dénouer nombre de situations difficiles. Certains enfants sont orientés vers un suivi logopédique soutenu. Dans de tels cas, le titulaire entre en contact avec le logopède concerné, afin qu'un travail conjoint soit élaboré.
Ces séances développent la faculté d'utilisation des deux hémisphères cérébraux. La phase du diagnostique est essentielle. Elle permet de déterminer si l'enfant doit développer la discrimination des lettres, s'il est capable de traiter des unités dépourvues de sens, s'il privilégie le mode séquentiel ou le mode simultané ou encore s'il est en recherche de sens.
Nous constatons que les moyens mis en oeuvre portent leurs fruits. En effet, le travail en équipe, conjugué aux cours de remédiation individuels et aux dossiers pédagogiques personnels accompagnant les enfants en difficulté, ont permis d'abaisser nettement le taux d'échec dans les apprentissages de base. La détection précoce des difficultés (dyslexie, dyslalie, dyscalculie, désordres affectifs graves ...) joue un rôle primordial dans l'efficacité de la remédiation. C'est pourquoi, il est essentiel que les enseignants écoutent l'enfant, l'observent dans son évolution et dialoguent avec la famille.